 |  |  |  |  |  |  |  | |||||
 | ||||||||||||
 | ||||||||||||
 |  |  |  |  | ||||||||
| | ||||||||||||
 | ||||||||||||
 | ||||||||||||
 | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | |||||
| | ||||||||||||
| | ||||||||||||
| | | | | | ||||||||
| | ||||||||||||
| | ||||||||||||
| | ||||||||||||
| | | | | | | | | | | | | |
08-06-2009, 08:26 AM
| #1 (permalink) | ||
    Üyelik tarihi: Apr 2008 Mesajlar: 2.787 Tecrübe Puanı: 38     | Uygarlık Açısından Felsefenin İşlevi... Uygarlık ile felsefe birbirine dayanan, dahası biribirini içeren iki oluşumdur  Öyle ki,felsefeye yabancı bir uygarlıktan kolayca söz edilemeyeceği gibi, genel etkinlik alanında uygarlık, değer ve sorunlarına doğrudan ya da dolaylı yer vermeyen bir felsefe de düşünülemez Bunun tarihteki iki çarpıcı örneğiniAntik Grek dönemi ile Rönesans sonrası Batı dünyasında bulmaktayız Bu bildirinin amacı uygarlaşma sürecinde felsefenin önemini belirtmek, özellikle eğiim bağlamında yüklenmesi gereken işlevine açıklık getirmektir Ama konuya girmeden önce uygarlıktan ne anladığımızı kısaca ortaya koymakta yarar görmekteyiz Uygarlık doğal bir olay ya da oluşum değildir;toplumsal yaşamımızın bir ürünüdür İnsan uygar olarak doğmaz, belli kültürel koşullar içinde uygarlaşır İnsanın doğal donanımında biyolojik yapısının ve "hayvansal" diyebileceğimiz içgüdülerinin yanısıra potansiyel iki özelliğinden daha söz edilebilir: sevgi ve iyilik duyarlılığı,anlaksal kavrama yetenegi Yaşam ortamı bu özelliklerin gelişimine elverdiği ölçüde insan uygarlaşır, elvermediği ölçüde ilkelliğini korur İlkel kişi ya da toplum bencil dürtülerin ve tabusal koşullanmaların dar çemberindedir Uygarlaşma öncelikle korku ve tabuların aşılması, yenideğerlere açılmada öncü kişilerin etkileyici davranış örnekleri ortaya koymalarıyla olasıdır Pek çok soyut kavram gibi uygarlık kavramı da değişik, çoğukez biribiriyle bağdaşmaz tanım ve yorumlara konu olmuştur Burada bu yorum veya tanımları tek tek ele alıp gözden geçirmek yerine, önemli gördüğümüz kimi noktalara değinmekle yetineceğiz Değineceğimiz ilk nokta oldukça yaygın bir anlayışa ilişkindirBuna göre, uygarlık teknolojide ileri bir düzeyde olmak demektirBu görüş hem dar hem de yüzeyseldir Dardır, çünkü teknoloji uygarlığın asalbir özelliği değildir Yüzeyseldir, çünkü teknolojide oldukça ileri olan kimitoplumların evrensel değerlere ters düşen saplantıları,bu saplantılara koşut düpedüz "barbarlık" diyebileceğimiz tutum ve eylemleri olmuş,olmaktadır Bunun en yakından bildiğimiz örneklerini yüzyılımızda Nazi Almanyasıyla Stalin'ci ve Mao'cu komünizm uygulamalarında bulmaktayız Kuşkusuz butürden ideolojik tutumları çılgınlık diye birtarafa itsek bile, tarihçiler arasında acaba kaçı, günümüzde teknolojinin tüm olanaklarıyla donanmış New York, Londra, Paris vb metropollerin Pericles dönemi Atinasından daha uygar olduğunu söyleyebilir? Değineceğimiz ikinci nokta, uygarlığın ne fanatizmi besleyen teokratik veya totaliter bir düzenle, ne de anarşistlerin hayallerindeki mutlak serbestlikle bağdaşır olduğudur Uygar yaşam tekdüzelik değil çok boyutlu özgür bir düzen; başıboşluk değil "self-discipline" denen kendini denetleme sorumluluğunu içerir Değineceğimiz son nokta, uygarlığın bir derece sorunu olduğudur Uygarlıktaoldukça ileri toplumlardan söz edilebileceği gibi geri kalmış, dahası ilkellikten yeterince annamamış topluluklardan da söz edilebilir Başka bir deyişle, ne geçmişte ne de günümüzde "salt barbar" ya da "salt uygar" bir toplum veya topluluk örneği gösteremeyiz Antropologların çalışmalarından,uygarlık sürecinde iki uçta yer alan toplumların bile kimi kültürel özellik- leri paylaştığını öğreniyoruz Örneğin, mülkiyet hakkına saygı bu özelliklerden biridir Avrupalı göçmenler Kuzey Amerika'ya yerleşinceye dek"kızılderili" dediğimiz yerliler arasında hırsızlık nerdeyse hiç rastlanmayan bir davranıştı Başka bir örnek: puta tapınma ya da "baba" imajında gizemli bir güce sığınma, çoğukez sanıldığı gibi ilkel kabileIere özgü bir töre değildir Bunun izlerine, değişik biçimlerde de olsa, uygarlıkta ileri sayılantoplumların kimi kesimlerinde rastlandığı yadsınamaz Kaldı ki, barbarlığa özgü sayılan acımasızlık,hoyratlık, yıkıp dökme, çalıp çırpma gibi davranışla- rın her düzeydeki toplumlarda sürüp gittiğini görüyoruz Öte yandan, uygarlığaözgü sayılan kimi davranış ve tutumların bazı ilkel topluluklarda yaşam normla- rı arasında önemli yer tuttuğu bilinmektedir Bunun Çarpıcı bir örneğini "yamyam" denilen toplulukların iyilik, konukseverlik, temizlik, yalandan kaçın- ma gibi davranışlarda gösterdikleri titizlikte görmekteyiz Daha da ilginç olanı,19 yy ortaları na gelinceye dek pek az Avrupalı yılda ancak bir kez banyoalırken, yoksulluk içinde Çırpınan "Gold Coast Mege'lerin günde en az bir banyo alma alışkanlıklarıdır Uygarlık sürecine girişte üç temel dönüşümden söz edilebilir Bunlardan biri, belki de ilki, bireyin kişilik bilincine ulaşması, bir ölçüde de olsa, içgüdü, korku ve tabuların ötesin de insancıl duyarlılık içine girmesidir İkincisi yaşam hakkının tanınması; üçüncüsü ise durumu elve-ren bireylerin dünyayı anlama, insanın dünya içindeki konumuna anlam verme arayışına koyulabilmesidir İnsancıl duyarlılık, sanat değerleriyle ahlak normlarının oluşu muna; yaşam hakkı, bireye az-çok güvence sağlayan bir hukuk düzeninin kurulmasına; anlama arayışının ise felsefe ve daha sonra bilime yol açtığı söylenebilir Bu demektir ki,uygarlığın yapı taşlannı sanat, ahlak ve hukukun içerdiği evrensel değerlerle, dünyaya bakış açımızı genişletme, deney lerimizi ussal düzeyde değerlendirip anlamlı kılma misyonu ile yüklü felsefe ve felsefenin yol açtığı bilim oluşturmaktadır Şimdi, anaçizgileriyle yaptı-ğımız bu belirlemeler ışığında, uygarlaşmada felsefenin işlevine, bu işlevin etkinlik kazanmasında baş vurulacak eğitim yöntemine değinebiliriz Başlang-ıçta "bilgelik sevgisi" diye nitelenen felsefenin, zaman içinde dönemlere ve değişen kültür ortamına göre işlevler yüklendiğini biliyoruz Antik Grekdöneminde felsefe,öncelikle gerçeklik ilkelerini yakalamaya yönelik ussal bir etkinlik olarak ortaya çıkar Varlığın doğasını belirlemek, evrende olup bit-enleri açıklayan asal ilkeleri saptamak felsefenin başlıca işlevi olarak algılanmıştı Ortaçağ'da ilgi değişik bir alanda odaklanır: kilisenin buyruğunda felsefe teolojik bir karaktere bürünür; evreni tanrısal bir dizayn olarak kavrama,insan yaşamını bu çerçevede anlamlandırma uğraşına dönüşür Rönesanstan günümüze uzanan dönemde ise, özellikle bilimin giderek güçlenen etkisi altında, felsefenin daha ölçülü bir yaklaşım içine girdiğini, bütüncül metafiziksel spekülasyondan kavramsal çözümleme yöntemine kaydığını görüyoruz Ne var ki, görünürdeki tüm değişimlere karşın, felsefenin kimliğini oluşturan dört ana işlevinden söz edilebilir: (1) Entellektüel ilgiyi besleme: Kişiyi günlük sorunların ötesinde yaşam ve evrenin anlamına ilişkin ussal bir dünya görüşü arayışına yöneltmek (2) Etik ve estetik normlan değerlendirme: Kişide iyilik ve güzellik ölçütler- ine ilişkin yetkinlik duyarlıgı uyandırmak (3)Eleştirel düşünme yöntemini işleme: kişinin yerleşik inak, önyargı ve koşul- lanmaların tutsaklığından kurtulmasına,ilgi alanı sorunlarına yaklaşım ve çözüm arayışında nesnel ve mantıksal bir kafa disipliniyle davranmasına yol açmak 4)Bilgi ile bilgeligi kaynaştırma: Kişiye bilgi üretim ve kullanımında doğacak sonuçları olumlu ve olumsuz yanlarıyla gözönüne alabilme, bilginin kendi içinde salt bir değer olmadığını kavrama yetisini geliştirme olanağı sağlamak Bu değinmelerden,uygarlıkla felsefenin birlikteliğini açıkça görmekteyiz Gerçek-ten, insanlık tarihinde felsefesiz bir uygarlığa kolayca örnek gösterilemeyeceği gibi, başlıca amaçlarında uygarlığa ters düşens ağlıklı bir felsefedende sözedi-lemez İkisininde temelde paylaştığı özellikler etik ve estetik değerlere duyar-lılık,gerçekliğe yönelik özgür arayış,eleştiri ve tartışmaya açık kültürel bir ortamdır Şimdi sorulabilir:uygarlaşmanın vazgeçilmez koşulu saydığımız felsefenin yukarda sıraladığımız işlevlerine etkinlik kazandırmada başvuracağımız araç ve yöntem ne olmalıdır? Bu soruyu kısaca şöyle yanıtlayabiliriz: Araç geniş anlamda eğitimdir; yöntem nesnel ve eleştirel yaklaşımdır "Geniş anlamda eğitim" diyoruz, çünkü sıradan anlamında eğitim okullarda izlenen öğretim etkinliği demektir Buna göre eğitim bireyi ders programları çerçevesinde bilgi veya beceriyle donatma, toplumauyumlu bir kişi olarak kazandırma sürecidir Oysa eğitimi bilgi, beceri ve uyumludavranışla sınırlı tutarsak ister istemez, bireyin ufkunu daraltmış ilgileridoğrultusunda anlaksal ve imgesel potansiyelini geliştirmesine yeterince olanak tanımamış oluruz Bilgi, beceri ve sosyal uyum kazandırma eğitimden beklenen işlevlerdir, kuşkusuz; ama daha önemlisi bireyin eğitim ve yetenekleri doğrultu-sunda gelişme olanağı bulmasıdır Öyle bir olanak, öncelikle yerleşik inanç ve görüşleri, hazır bulduğumuz ya da bize yüklenmek istenen öğretileri irdelemeye elveren yeni anlam ve değer arayışlarına açık bir kültürel ortamla olasıdırBugün toplumumuzun sanat felsefe ve bilim alanlarında istenen düzeyde yeterli performans sergileyememesi; dahası, giderek artan sorunlar karşısında çözümsüz- lük içinde bocalaması eğitim anlayış ve uygulamalarında "çağ-dışı" diyebilece- ğimiz birtakım saplantıları yeterince aşamamış olmasıyla açıklanabilir Lise programlarında, felsefeye verilen ya da verilmek istenen yerin tartışmalı bir sorun olarak kalması bu tıkanıklığın çarpıcı bir belirtisidir Kaldı ki, yür-ürlükteki yaklaşımla okutulan felsefenin ne içerik yönünden ne de eğitici iş-levleri açısından istenilen sonucu vereceği beklenemez Felsefe bir yana, aslında hiç bir ders salt bilgi aktarma biçiminde işlenmemelidir Bir kez, felsefe herhangi bir bilim dalı gibi bilgi üretmeye yönelik bir etkinlik değ- ildir Sonra,felsefede ulaşılan sonuçlardan çok, ele alınan sorunlar, sorunlara yaklaşım biçimi önemlidir Felsefe bu kimliğiyle algılanmadıkça öğrenciyi aktifolarak felsefe etkinliği içine çekmeye olanak yoktur Bu yönde izlenecek bir yol,felsefe tarihindeki başlıca atılım ve dönüm noktalarını, öncü filozofların ele aldıkları sorunları, sorunlara yaklaşım yöntemlerini örnekleyerek işlemek- tir Ama bu bilgi aktarımı biçiminde değil felsefenin bir düşün disiplini ola-rak kimliğini tanıtma,diğer kültürel etkinliklerle, özellikle sanat,din ve bilimle ilişkisine ışık tutma biçiminde olmalıdır Uzun sürede amaç, felsefeyi erdem ve bilgeliğe yönelik niteliğiyle genel kültüre özümseterek,en azından entelektüel kesime benimsetmektir Felsefeye kapalı kalan bir toplumun uygarlıkta ilerlemesi şöyle dursun, uygarlığa engeloluşturan saplantı ve yönelimlerden kurtulması beklenemez Bunun canlı bir örneğini Gazali 'nin "felsefeye yıkım" çağrısıyla İslam dünyasının içine düştüğü, günümüzde giderek katılaşan bağnaz- lıkta bulmaktayız Bildirimi genç kuşaklara yönelik bir çagrıyla noktalamak isti-yorum: Sanat, felsefe ve bilim bileşkesinin yaktığı uygarlık meşalesini eliniz-den düşürmeyin,aydınlık geleceğe istençli yürüyüşün coşkusunu yaşayın! Alıntı
__________________ GÖRELİM MEVLA NEYLER NEYLERSE GÜZEL EYLER | ||
      |  |
  |
| Etiketler |
| acisindan , felsefenin , islevi , uygarlik |
| Seçenekler | |
|
|
Benzer Konular | ||||
| Konu | Konuyu Başlatan | Forum | Cevaplar | Son Mesaj |
| Felsefenin bilimle ilişkisi | AykuT | Felsefe | 0 | 07-10-2008 11:16 PM |
| Felsefenin belli başlı disiplinleri | AykuT | Felsefe | 0 | 07-10-2008 11:16 PM |
